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舒新城 中国近代教育史资料

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跪求——梁启超:《论教育当定宗旨》在《中国近代教育史资料汇编?...

科举制度的废除大致分为三个步骤:? 第一,改革科举内容。

光绪十三年(1887年),清政府根据御史陈秀莹的奏请,将算学列为科举考试科目,于每届乡会试时酌量录取算学人才。

这是科举改革的先声。

光绪二十四年(1898年),清政府采纳贵州学政严修的建议,开设经济特科,乡试皆试策论。

初场试专门题,次场试时务题,三场仍试四书文,中举者称经济举人。

“百日维新”期间,在改良派人士的推动下,清帝毅然下诏废除八股试帖小楷取士制度,凡乡会试和生童岁科一律改试策论,并停罢武科。

? 第二,递减科举中额。

庚子事变以后,清政府的一般官僚和封疆大臣纷纷请求分年递减科举取士名额。

1904年,张百熙、荣庆、张之洞等在《奏请递减科举注重学堂折》中建议:“以下届丙午科起,每科递减中额三分之一,暂行试办。

”(朱有瓛:《中国近代学制史料》,第二辑,上册,108页,上海,华东师范大学出版社,1983。

)科举取士名额的减少,学堂名额的增加,进一步削弱了科举制度。

? 第三,停止科举。

光绪三十一年(1905年),直隶总督袁世凯、盛京将军赵尔巽、两湖总督张之洞、两江总督周馥、两广总督岑春煊、湖南巡抚端方等联名奏请立??凭?,兴办学校。

他们认为:“科举不停,学校不广,士心既莫能坚定,民智复无由大开,求其进化日新也难矣。

故欲补时艰,必自推广学校始。

而欲推广学校,必自先??凭偈?。

”他们吁请清廷“宸衷独断,雷厉风行,立沛纶音,停罢科举”,以“广学育才,化民成俗,内定国势,外服强邻,转危为安”(朱有瓛:《中国近代学制史料》,第二辑,上册,111页,上海,华东师范大学出版社,1983。

)。

? 迫于大势所趋,清政府于光绪三十一年八月(1905年9月)下诏,“立??凭僖怨阊!?;“著自丙午科为始,所有乡会试一律停止,各省岁科考试亦即停止”(朱有瓛:《中国近代学制史料》,第二辑,上册,113页,上海,华东师范大学出版社,1983。

)。

至此,从隋炀帝大业二年(606年)始,延续了1 300年的科学制度,终告废除。

? 2. 新学制的确立? 清末在兴办新式学校以前,仍沿用传统学校制度,中央设国子监、宗学、旗学、觉罗学、算学馆及俄罗斯学馆等;地方有府学、州学、县学及书院。

此外,还有一些近似私塾的义学、社学。

清末私学相当发达,遍布全国各地,有家馆、私塾几种类型。

由于清统治者重视科举取士,无论哪种学校,都不过是科举考试的预备场所,有其名而无其实。

清末的封建旧学??帐韪?,成为社会发展的严重障碍,到了穷途末路的地步。

? 1901年9月,清政府颁布“兴学诏书”,要求“除京师已设大学堂,应行切实整顿外,着各省所有书院,于省城均改设大学堂,各府及直隶州均改设中学堂,各州县均改设小学堂,并多设蒙养学堂”(朱有瓛:《中国近代学制史料》,第一辑,下册,776页。

)。

随后又连降数谕,笃志兴学。

其标志就是《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》的颁布。

光绪二十八年七月(1902年8月),管学大臣张百熙拟定《钦定学堂章程》。

此章程包括《京师大学堂章程》、《考选入学章程》、《高等学堂章程》、《中等学堂章程》、《小学堂章程》、《蒙学堂章程》。

这是清末第一个比较完备的学校系统,也是中国近代最早法定的学制体系。

光绪二十八年是壬寅年,所以这个学制又称“壬寅学制”。

“壬寅学制”虽然正式公布,但没有实施。

? 光绪二十九年十一月(1903年12月),由张百熙、张之洞、荣庆重新拟定一个《奏定学堂章程》。

这个章程对学校系统、课程设置、教学方法、学校管理等都作了具体规定。

这是一个比较完整、经法令正式公布在全国实行的学校体系。

光绪二十九年是癸卯年,所以这个学制也称“癸卯学制”。

? 癸卯学制纵的方面分三段七级:第一阶段为初等教育,设蒙养院4年,初等小学堂5年、高等小学堂4年;第二阶段为中等教育,设中学堂5年;第三阶段为高等学堂(或大学预科)3年,分科大学堂3-4年,通儒院5年。

儿童从7岁入小学堂,到通儒院毕业,共计26年。

横的方面除直系各学堂外,另有师范教育及实业教育两个系统。

? (二) 各级各类学校系统? 1. 直系学堂? 蒙养院。

《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》规定,蒙养院的教育宗旨是:“发育其身体,渐启其心智,使之远于浇薄之恶习,习于善良之轨范。

”(舒新城:《中国近代教育史资料》,中册,388页,北京,人民教育出版社,1962。

)蒙养院招收3-7岁儿童,每日授课不超过4学时;教育内容以“儿童最易通晓之事情,最喜好之事物”为限度;教育方式采用游戏、歌谣、谈话和手技。

蒙养院附设在各府、厅、州、县以及大城镇的育婴堂和敬节堂。

由于缺乏保教人员,蒙养院很少。

清末南阳县潦河坡、董营等处办有幼儿园,入园儿童多为遗弃孤儿和痴呆儿童,以抚养治病为主,较少教育。

? 初等、高等小学堂。

《奏定初等小学堂章程》规定:“凡国民七岁以上者入焉,以启其人生应有之知识,立其明伦理爱国家之根基,并调护儿童身体,令其发育为宗旨,以识字之民日多为成效。

”(朱有?NFDBF?:《中国近代学制史料》,第二辑,上...

中国近代史的大致历程,谁知道???

1840年,成为首号资本主义强国的英国发动了侵略中国的鸦片战争,清政府被迫签订了中国近代史的第一个不平等条约——《南京条约》。

从此,中国开始沦为半殖民地半封建社会,中国历史也以鸦片战争为标志进入近代史,这是中华民族一段屈辱的历史,也是中华民族不屈不挠抗争的历史,是一代又一代中国人寻求富民强国之路的探索史。

我们学好这段历史,必须把握三条主线。

一、一部灾难深重的屈辱史中国近代史是灾难深重的历史,是中华民族的屈辱的历史,中国人民饱尝了帝国主义的侵略和欺凌。

在中国近代史上,大大小小的帝国主义国家争相侵略我们,中国被迫签订的不平等条约有几百个,中国人民在西方的侵略战争中一次又一次被打败。

1840年,英国为了打开中国的大门,悍然发动了鸦片战争,古老的、落后的中国在西方坚船利炮面前战败了,1842年签订了中国近代史的第一个不平等条约——《南京条约》,此后又签订了中英《五口通商章程》、中英《虎门条约》、中美《望厦条约》、中法《黄埔条约》等中国近代史上的第一批不平等条约,被迫割地、赔款、开放通商口岸、和外国协定关税,外国取得了在中国的领事裁判权和在通商口岸传教等特权。

这些条约给中国人民带来野蛮和屈辱。

1856年,英法等国为了进一步打开中国的大门,又发动了第二次鸦片战争,清政府在抵抗失败后被迫和英法俄美四国签订了《天津条约》,和英法俄又被迫签订《北京条约》。

中国丧失了大片领土和主权,尤其是沙俄掠夺了中国150多万平方公里的领土。

外国侵略势力伸向中国内地,中国半殖民地半封建化程度加深了。

1885年,法国又发动侵略中国的中法战争,清政府又签订了《中法新约》,列强取得了在中国修筑铁路的权利。

1894年中国又在甲午战争中失败,被迫和日本签订《马关条约》,大大加深中国半殖民地半封建化程度,赔款达到两亿两白银,帝国主义强国掀起了瓜分中国的狂潮。

然而帝国主义为了镇压中国人民的反抗,进一步控制中国,1900年八国联军又共同反动了侵华战争,清政府被迫签订了《辛丑条约》,赔款本息超过10亿两白银,清政府成为帝国主义统治中国的工具,中国的半殖民地半封建社会形成了。

一系列的侵华战争和大批的不平等条约,把中国推向灾难屈辱的深渊,造成了近代中国的贫穷和落后,加重了人民的负担,严重的破坏了中国的主权完整和领土完整,因此我们要牢记中国近代屈辱的历史,铭记落后就要挨打的历史教训。

二、一部不屈不挠的抗争史在西方列强野蛮侵略中国的同时,伟大的中华民族和不屈的华夏子孙,进行了一系列的抗争,有来自社会底层,也有来自清政府内部,有的是有组织的,有的是群众自发的。

在第一次鸦片战争中,尽管有一些民族败类,但是清政府和广大爱国官兵也进行了一些英勇的战斗,涌现出像林则徐、邓廷桢、裕谦、海龄、关天培、陈化成等大批爱国将领;在第二次鸦片战争中,也出现了前仆后继抗争的壮烈场面;在中法战争中,冯子才无所畏惧,领导取得了镇南关大捷,刘永福领导黑旗军威镇敌胆,爱国海军在马尾海战中表现出了临危不惧、英勇战斗的精神;在中日甲午战争中,左宝贵、邓士昌、林永升、刘丁汝昌等人以身殉职,上演了可歌可泣的英勇事迹,各地民众自发抗日,都体现出了中华民族顽强不屈的爱国抗争精神。

除了清政府及爱国官兵的抗争外,广大人民群众从未放弃斗争,帝国主义侵略到那里,就在那里受到抵抗。

尤其在第一次鸦片战争中,广州三元里民众的自发的抗英斗争,显示了中国人民的反抗精神;在19世纪六七十年代,还出现了大量的反洋教斗争。

在中国近代史上,还有两次大规模农民运动给帝国主义主义势力以沉重打击。

第一次是太平天国运动:这是中国近代史上一次规模巨大的反封建反侵略的农民革命运动,在打击中国封建统治的同时,还赋予了新的时代意义,承担起反对外来侵略的任务,给外国侵略者以沉重打击,打破了西方侵略者迅速把中国殖民化的企图。

第二次是义和团运动:在中外矛盾加剧的19世纪末,终于引爆了中国人民的义和团运动,他们打击的对象是外国势力,到1900年发展到顶点,成千上万的义和团团众以血肉之躯和八国联军进行了英勇搏斗,尽管在中外反动势力的剿杀下失败了,但中华民族的不畏强暴、英勇斗争使帝国主义认识到中华民族的不可政府性。

最后,在第一次世界大战后,为维护国家主权,1919年爆发了五四爱国运动,波及全国,工人阶级登上了政治舞台。

五四运动是中国近代史上一次彻底的反帝反封建运动,促进了马克思主义的传播,为中国共产党的成立创造了条件。

三、中国人民的一部探索史在近代中国的特殊时期,中国的根本任务是维护民族独立和主权完整,促进经济发展,实现政治进步。

在为了完成这些任务的过程中,在伴随中国艰难的近代化历程中,先进的中国人进行了一系列的探索,既有政府运动,又有新生阶级代表,既有地方大员,又有思想精英。

在第一次鸦片战争中,先进的中国人初步认识到西方的现代化,以林则徐、魏源等人以经世务实的态度,提出了“师夷长技以制夷”的口号,承认落后和不足,注...

中国教育近代史

19世纪末20世纪初,随着新式学堂的创立和中国第一个近代学制“癸卯学制”的颁布实施,新式课程开始进入课堂,中国教育史学科被列为大学堂和师范学堂的正式科目。

起初多引进外国的教材或讲义,主要是翻译、编译、译述日本学者的《内外教育史》、《东西洋教育史》、《支那教育史》之类的著述。

同时也在开始筹划、着手自编教材。

最具代表性的成果,是黄绍箕于1902年至1904年着手准备,1906年拟就大纲,而后由柳诒徵于1910年5月撰成的中国人自编的第一部《中国教育史》。

辛亥革命胜利后,中国颁布了第二个新学制“壬子癸丑学制”,中国新教育向前推进了一步,新式学堂的数量、规模、类型有了进一步发展,各级各类学校教材需求大增,中国教育史的研究著述和教材编写再度活跃。

除继续编译日本学者的著述外,中国学者的著述也有所增加,如杨游的《教育史》(商务印书馆1914年版)、李步青的《新制教育史》(中华书局1915年版)、佚名的《中国教育史讲义》(未署明出版单位及时间)等。

最值得注意的是1914年留美学者郭秉文于哥伦比亚大学完成的博士论文The Chinese System of Public Education,由周槃译述,以《中国教育制度沿革史》之名由商务印书馆于1916年出版。

该书原由哥伦比亚大学师范学院出版,美国著名教育家孟禄作序,中文版又有黄炎培作序,影响颇大。

郭秉文自称其撰著目的在寻求历史借鉴,“正言之,为模范,为指南;反言之,则亦前车之覆辙也”。

该书虽为教育制度通史,重点却在研究中国近代教育制度的建立和发展,第一次将中国近代教育纳入教育史研究范围之内,可谓开中国近代教育史研究之先河。

在五四爱国运动推动下,反帝反封建的革命运动掀起新的高潮,民主、科学的新文化教育思潮波澜壮阔,各种教育思潮、各类教育实验纷纷亮相和开展,特别是以杜威实用主义哲学和民本主义教育思潮为代表的美国教育对中国教育影响的加深,以及马克思主义学说和教育理论的传播,为中国近代新教育的发展注入了新活力,增添了新内容。

随着1922年“壬戌学制”的颁行,中国教育史学科的发展进入一个空前繁盛的阶段,在不足二十年的时间内,中国教育史的著述数量大增,种类繁多,研究领域扩大,研究内容更加丰富充实,研究方法也有新的进展和突破,整体水平达到一个新的高度。

最具代表性的成果有:王凤喈《中国教育史大纲》(商务印书馆1925年版,一说1928年版)、陈青之《中国教育史》(1926年出版上卷,1934年完成中、下卷,1936年商务印书馆出版全书)、陈东原《中国教育史》(商务印书馆1935年版)。

此外,还有周谷城《中国教育小史》(上海泰东书局1929年版)、黄炎培《中国教育史要》(商务印书馆1930年版)、余家菊《中国教育史要》(中华书局1934年版)。

1929年上海世界书局出版的李浩吾(杨贤江)著《教育史ABC》,是一部史论性的教育史著作,独具特色,被公认为是中国第一部以马克思主义理论为指导编著的教育史论著。

正是在这一时期,中国近代教育史的研究引起了更多关注,形成中国教育史学科研究中的一个热点,并且使中国近代教育史成为一个专门的、独立的研究领域。

除一般中国教育史普遍涉及近代部分外,还大量涌现出一批专门研究中国近现代教育史的著述。

其中最具代表性的成果是中华书局出版的舒新城的《近代中国教育史料》(1928年版)、《近代中国教育思想史》(1929年版)、《中华民国教育史料》(1931年版)、《近代中国留学史》(1927年版)、《中华民国之教育》(1931年版),以及周予同的《中国现代教育史》(上海良友图书印刷公司1934年版)及其书中所附之“中国现代教育纪事年表”。

此外,还有陈翊林的《最近三十年中国教育史》(上海太平洋书店1930年版)、庄俞、贺圣鼎的《最近三十五年之中国教育》(上海良友图书公司1934年版)、丁致聘的《中国近七十年来教育纪事》(南京国立编译馆1934年版),还有大量有关近代学制、教育思潮、教育行政、女子教育、地方教育等专题研究和论著。

中国近代教育家都有谁 他们的简介

蔡元培【近代】 (1868一1940)中国近代民主革命家、教育家。

字鹤卿,号孑民,浙江绍兴人。

光绪进士,授翰林院庶吉士,补编修。

戊戌维新变法失败,深感清政府腐败无能,弃官南返,开始从事教育和革命活动。

1937年抗日战争爆发,上海沦陷移居香港,后病卒于香港。

其主要教育思想为: (1)提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针,认为要培养“健全的人格”,必须在“共和精神”的指导下,接受五个方面的教育:即军国民教育,实利主义教育,公民道德教育,世界观教育和美育才能完成,(2)主张 “思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。

(3)强调发展个性,崇尚自然。

为使学生的个性和才能得到充分发展,强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神,防止“注入式”的教学方法。

(4)重视劳动教育、平民教育和女子教育。

还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。

其著作辑有《蔡元培全集》。

陈独秀【近代】 (1879—1942)中国近代思想家、教育家,中国新文化运动的倡导者之一。

字仲甫。

安徽怀宁(今安庆市)人。

1918年和李大钊一起创办《每周评论》,提倡新文化,宣传马克思主义,1919年积极参加并领导五四反帝爱国运动。

1920年12月,任广东省政府教育委员会委员长。

曾试图改革当时的教育, 1921年中国共产党成立,为创始人之一,被选为中国共产党总书记。

1924年著文主张收回教育权,支持教会学校学生的斗争。

第一次国内革命战争后期,因犯右倾机会主义错误,1927年被撤销中国共产党总书记职务。

1929年被开除出党。

著作辑为《独秀文存》 胡适【近代】 (1891—1962)中国近代学者、教育家。

字适之,安徽绩溪人。

早年在上海梅溪学堂、澄忠学堂和中国公学求学。

1910年赴美留学。

先后入康乃尔大学和哥伦比亚大学学习,受业于杜威,获哲学博士学位。

自称“受杜威先生实验主义哲学的绝大影响”,实用主义是他“生活和思想的一个向导”。

他一生参加学术活动的领域较广泛,在哲学、文学、历史和教育等方面,均有专门论著。

教育方面,他提倡改良主义的教育救国论,要求学生“安心求学”,埋头于“读书救国”,反对学生参加革命运动。

同时竭力宣传实用主义的教育理论和方法。

他对高等教育的建设和规划特别重视,认为高等教育是国家学术研究的中心。

主要著作有《中国哲学史大纲》(上卷)、《白话文学史》(上卷)和《胡适文存》等。

李大钊【近代】 (1889—1927)中国无产阶级革命家,教育家。

字守常。

河北乐亭人。

中国最早的马克思主义者,中国共产党刨始人之一。

热情歌颂俄国社会主义十月革命,积极宣传马克思主义。

1918年任北京大学图书馆主任,并参加《新青年》编辑部工作,1920年任北京大学教授。

中国共产党成立后,负责北方区党的工作。

在这期间还直接领导新潮社、北京学生救国会、少年中国学会等进步组织。

是中国共产党第二届中央候补委员,第三、第四届中央委员、1927年4月6日被奉系军阀张作霖逮捕,28日在北京英勇就义。

他是最早以马克思主义为指导研究中国教育问题的先驱者。

认为要使中国社会得到彻底改造,光靠教育的努力不行,“只有铲除国内的督军制和国外资本主义这二重障碍”,教育才能振兴。

他提出了劳动教育问题,要求人人都有受教育的均等机会。

他还号召知识青年到农村去,“把知识阶级与劳工级打成一气”。

其著作合编为《李大钊文集》。

粱启超【近代】 (1873—1929)中国近代思想家、教育家。

字卓如,号任公,广东新会县人。

早年曾应科举,中举人。

。

戊戌变法失败后,流亡日本,后远游美、澳,至辛亥革命后才回国。

在日本时创办《清议报》、《新民丛报》,在东京办大同学校,在神户办同文学校。

在宣传西学方面起了思想肩蒙作用。

1905年后坚持立宪?;?,政治上日趋保守落伍。

1920 年后,专门从事讲学和著述。

任清华研究院导师,并兼任南开等几所大学教授。

所著《清代学术概论》、《中国近三百年学术史》、《中国历史研究法》等名著在此期间问世。

在大学讲学时,传播资产阶级的哲学、历史等人文科学的理论,以及治学方法论,培养了一批在社会上享有盛名的学者,并在中国古代文化遗产的研究和整理上作出了成绩。

其教育主张主要有: (1)教育救国。

认为国家的强弱以教育为转移,“变法之本在育人才,人才之兴,在开学?!?。

并注意到教育应着重提高国民的素质。

(2)变科举、兴学校。

认为:“八股取士,为中国锢蔽文明之一大根源,行之千年,使学者坠聪塞明,不识古今,不知五洲,其弊皆由于此”。

中国欲求富强,进行改革,其根本之途在于从实行资本主义的教育制度入手。

他依据儿童身心发展的状况,设计了国民教育制度体系、在“兴学?!钡闹髡胖?,特别重视“政治学院”、“师范学?!焙汀芭友谩钡目?。

(3)改革课程内容。

认为学校应设西学,包括西政、西艺、西文。

在西政与西艺之间,又要本着先政(资产阶级的社会政治学说)后艺(科学与技术),以政为本,以艺为用的原则。

他在《西学书目表》中详述具体西学内容。

(4)改良教学法。

认为旧的教学法“导之个以其道,抚之不以其术”,必须彻底改革。

对西方的优秀...

中国近代史论文

中国近代史论文 无论是农民阶级自发的反帝反封建斗争,地主阶级的洋务运动,还是资产阶级建立西方式资产阶级共和国的努力,都无法实现中国的民族独立和国家富强.对近代中国出路的早期探索都没有结合中国国情,因为近代对中国出路的探索都是想把中国发展成为英国式的资本主义的君主立宪制国家,而没有考虑在半封建半殖民地的中国是走不通资本主义路线的,所以注定要失败. 在1919年五四运动至1949年新中国成立以前这个时期,中国仍然是半殖民地半封建社会,社会的主要矛盾是中国人民同外过帝国主义和本国封建主义(后来又有官僚资本主义)的矛盾;农民仍然是反帝反封建斗争的主力,工人阶级、学生群众和民族资产阶级这些新的社会力量发展了起来;而工人阶级则代替资产阶级成了资产阶级民主革命的领导力量。

历史经验表明,资产阶级共和国的方案在中国是行不通的。

中国各民主党派和无党派民主人士的绝大多数人,经过实践的教育,确认了中国共产党关于通过建立人民共和国、走向社会主义的政治主张的确定性;认识到只有接受中国共产党的领导,才能在中国政治生活中有效地发挥积极作用,才有光明的前途。

中国共产党领导的多党合作和政治协商制度,是在这个基础上形成的。

中国这种崭新的政党制度的确立,符合中国历史发展的规律和中国人民的根本利益,也符合各民主党派和无党派民主人士的意愿。

中国革命之所以能够走上胜利发展的道路,是由于有了中国工人阶级的先锋队——中国共产党。

在中国工人阶级的先锋队中国共产党的领导下,中国人民经过长期、艰苦、曲折的斗争,推翻了半殖民地半封建的社会制度,取得了新民主主义革命的胜利,创建了中华人民共和国,基本上完成了争取民族独立、人民解放的任务,从而为实现国家繁荣富强、人民共同富裕创造了前提,开辟了道路。

人民民主专政的新中国的创建,标志着近代以来中国面临的争取民族独立、人民解放这个历史任务的基本完成,这就为中国人民集中力量进行建设,以实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕,创造了前提,开辟了道路。

历史证明,只有在中国共产党的领导下,在马克思主义理论的武装下走社会主义道路,中国人民追求民族独立和国家富强的目标才能够真正实现. 第一节 第三党对中国出路的反思与探索 邓演达领导的第三党,正式名称是“中国国民党临时行动委员会”,是大革命失败后出现的一个异于国共又介乎国共之间的政派。

它对中国出路的探索主要体现在邓演达发表的《中国国民党临时行动委员会政治主张》、《中国到哪里去》等一系列文章中。

关于第三党的具体政治主张,以下几点应当注意:第一,第三党的政治主张,是在总结、反思大革命失败的经验教训及大革命失败后中国革命形势基础上提出的。

这从它对国民党政府性质的分析及对中共革命活动的看法上可以看出。

它认为南京国民政府已经成为“旧势力之化身,军阀之工具,民众之仇敌”①,是“买办资产阶级与豪绅地主的联合政权”。

这是正确的。

同时,它对中共也作了批评,认为:“共产党以为中国现时的经济组织已经主要的是资本主义的组织,因此它要用共产主义革命的方式去解决中国问题;……我们反对用不对症的药方——共产主义革命——去破坏一切现存的经济组织。

……共产党只是想利用农民威劫农民,去建立一部分的工人独裁政权,我们却是要……建立平民的政权。

”①它不同意共产党主张的根本理由,是通过观察大革命的实践,认定“共产主义革命”不适合中国革命的情况。

这些批评有正确的成分,也有错误的成分。

第二,第三党对中国革命的许多根本问题都进行了探讨,并取得了重大成果。

它认为,中国社会“还滞留在封建势力支配阶段,还是前资本主义时代。

同时又因为帝国主义势力支配着中国的缘故,使中国社会益呈复杂的状况”②。

因此,中国革命“必然的要以农工为核心,而其他一切被军阀官僚地主压迫剥削的成分都会围绕在农工的周围,构成广大的革命群众”,“对外负着对抗帝国主义得到民族解放的任务”,“对内要扫清中古时代的遗骸,造成新社会秩序的任务”。

中国革命是资产阶级性质的民族的平民革命;革命的对象是“帝国主义者、封建军阀地主以及依附前两者为生的高利盘剥的、反动的资产阶级”;革命的动力是“平民群众”;革命的直接目标是夺取政权,“建立以工农为基础的平民政权”;革命的方式“必然的要以武力抗争的形式展开出来”;中国革命应分两步走,首先建立平民政权,然后实现社会主义。

以邓演达为首的第三党关于中国革命根本问题的认识是十分深刻的。

邓接受了马列主义暴力革命、阶级斗争学说,但又不照搬俄国革命经验和模式,而是主张独立自主地依照中国革命的具体情况来解决中国革命的实际问题,形成了系统的“平民革命”理论。

第三,第三党的理论的确深刻、系统和精辟,但在实践中却遭到挫折,有两个原因是不容忽视的:一是关于革命的领导权问题。

邓演达把“平民革命”的领导责任托付给小资产阶级及其政党(第三党),这是致命的缺陷,也是与新民主主义理论根本差异之所在。

二是第三党的探索...

中国的高等教育发展史

一、发展模式的不断转换 综观百年来中国高等教育现代化的历史进程,其发展模式的转换大致可分为七个时期。

第一时期(1862年至1894年)。

甲午战争以前,中国近代高等教育处于酝酿时期。

从19世纪60年代开始,出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。

它们不同于传统封建教育机构,不是培养作为各级封建官吏的“治才”,而是培养通晓各国语言和技术(特别是军事技术)的所谓“艺才”。

最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。

至1894年前后,我国共创办了30所左右的此类学堂。

这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。

所谓外来因素的诱发,包含两层意思,第一层意思是,它们是清政府在外力胁迫下应急反应的产物,是为了培养应付西方殖民主义者侵略所急需的人才而开办的;第二层意思是,这些学堂都标榜以西方为榜样,然而,在具体的学习目标上,却并不明确,笼而统之地把西方称之为“泰西”。

从时人留下的大量文献分析,所谓“泰西”,包括了英、法、德、美等国。

可见,在当时人们的心目中,“西方”是一种泛称,还没有具体而明确的模仿对象。

第二个时期(1895年至1911年)。

19世纪末20世纪初,是中国近代高等教育发展的重要时期。

1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。

20世纪初,清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。

直到辛亥革命前的十多年时间里,中国高等教育的发展,无论是理论层面、制度层面还是实践层面,都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。

1898年创办的京师大学堂的第一份章程就是由梁启超“略取日本学规,参以本国情形草定规则八十余条”[1],即主要是参照日本东京大学的规程制定的。

《癸卯学制》中有关高等教育的条文也几乎与日本学制中的相关规定一致。

与前一个时期相比,学习的目标由泛化而集中,“泰西”一词被一个具体的国家——日本所取代,价值取向明确而单一。

可以说,中国近代高等教育的起步时期,是以日本为模式的。

第三个时期(1912年至1927年)。

1912年的辛亥革命推翻了清王朝,结束了两千多年的封建帝制,为中国近代高等教育的发展提供了一个相对宽松的环境。

1912年至1927年的十几年间,可以说是中国高等教育发展模式的多元化时期。

民国初年在蔡元培主持下所进行的教育改革形成的新学制《壬子癸丑学制》,对清末颁布的《癸卯学制》中有关高等教育的内容作了相应的改革。

其间,教育部还陆续公布了《大学令》、《大学规程》、《专门学校令》、《公立、私立专门学校规程》和《高等师范学校规程》等一系列有关高等教育的法规法令。

众所周知,作为民国初年教育改革的总设计师,蔡元培非常关心高等教育,《大学令》就是由他亲手制定的。

他多次谈到,《大学令》中许多内容是“仿德国制”,“仿德国大学制”[2]。

从一定意义上可以说, 借鉴德国高等教育是蔡元培多年的宿愿。

但是,从实践的层面考察,蔡元培的理想并未实现。

摆脱日本单一模式束缚的努力没有取得明显的效果,大学设评议会、教授会的条文列入了《大学令》,但在当时的高等学校中并未实行。

直到1917年蔡元培出任北京大学校长之后,他的高等教育的理念——学术自由和教授治校,才部分地在他所主持的北京大学付诸实施。

就在蔡元培以德国高等教育为模式对北京大学进行深刻改造的同时,另一所国立大学——在南京高等师范学?;∩戏⒄苟吹亩洗笱а杆籴绕?。

留美归教育博士郭秉文主持下的东南大学以美国大学为榜样,延揽一批留美学生到校任教,集基础研究与应用研究为一体,从管理体制、系科设置、课程内容以至经费筹措等,全面学习、借鉴美国高等教育。

至20年代中期,东南大学声誉日隆,影响日广,成为与北京大学南北呼应、交相辉映的中国高等教育的又一重镇。

第四个时期(1927年至1949年)。

在此22年间,中国高等教育发展模式的主旋律是,在融合美国和欧洲各国特点的进程中,以美国模式为基本走向。

如果说20年代后期曾经是美国高等教育影响最盛的时期,从对地方分权制的教育体制的模仿,到大学实行选科制、学分制,以至于大学各专业缺乏明确的课程标准等等都显示了美国高等教育的强大影响;那么,进入30年代,则表现出一种比较主动地吸收和借鉴欧洲各国高等教育经验的倾向。

如在高中毕业生中实行会考制度,以整齐大学生的入学程度;教育部制订并实行有关大学教师任职资格的法令;强调大学毕业考试制度等等,这些举措从一定意义上可以说吸收了欧洲各国高等教育的具体做法。

但是,这一时期从总体上讲是以美国模式为基本走向。

其间,有一个短暂的插曲,即1927年至1929年期间实行的大学区制。

实行“大学区制”用蔡元培的话来说是“仿法国制度,以大学区为教育行政之单元”[3]。

众所周知,大学院制试行不及两年就无疾而终, 对全国高等教育的实际影响并不大,就中国近代高等教育发展模式的转换而言,可算作是一个小小的插曲。

第五个时期(1949年至1...

中国近现代史发展历程论文

中国近代史从第一次鸦片战争(1840)到新中国成立(1949)为止。

一部中国近代史,就是一部中国人民的革命史,就是一部中华民族抵抗侵略的抗争史,就是一部中华民族打倒帝国主义以实现民族解放、打倒封建主义以实现人民富强的斗争史。

中国近现代史 中国近现代(公元1840-1949年) 中国近现代史从1840年开始到1949年结束。

从1840年鸦片战争到1919年"五四" 中国近代史 运动前夕,是旧民主主义革命阶段;从1919年"五四"运动到1949年中华人民共和国成立前夕,是新民主主义革命阶段。

整个中国近代史是中国沦为半殖民地和半封建社会的历史。

中国近现代代史始自1840年中英鸦片战争爆发,止于1949年南京国民党政权覆亡,新中华人民共和国成立,历经清王朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期,是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。

19世纪中期,英、法等西方列强接连发动了侵略中国的战争,中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏,西方列强与中华民族的矛盾激化。

70年代以后,列强对华侵略加剧,中华民族?;找嫔钪?。

鸦片战争前,中国仍是一个独立自主的封建制国家。

但由于清王朝这个封建地主政权腐朽没落、妄自尊大,固步自封,完全没有意识到自己已经逐渐落后。

所以封建制度已危在旦夕。

由于林则徐的虎门销烟,英国借机侵略中国,但其实质是为了打开中国市场,向中国走私鸦片,以扭转中英贸易逆差.1842年,英国强迫清政府签订中英《南京条约》,中国从此逐渐沦为半殖民地半封建社会。

鸦片战争后,西方资本主义列强通过不平等条约向中国大量输出商品和资本,逐渐冲击着中国封建经济。

1840年,大英帝国用坚船利炮打开了古老中国的大门。

鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争,一场场强加给中华民族的灾难。

近百年来世界上几乎所有的资本主义国家都对中国发动过一次甚至多次侵略战争。

有公然入侵,也有不宣而战;有单独入侵,也有合伙劫掠,强迫中国签订了数以千计的不平等条约。

通过这些不平等条约,资本主义列强扶植封建势力作为统治中国的工具;蚕食和鲸吞中国领土;出兵控制,窃取中国军事要地;划分势力范围;控制重要通商口岸和建立租界;施行领事裁判权和片面最惠国待遇;通过战争勒索巨额赔款;在中国进行商品倾销和资本输出。

外国资本主义列强推行的殖民主义,引起中国社会政治、经济、文化的巨烈动荡,中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。

从此,中国人民为摆脱外国资本主义和本国封建主义的压迫,进行了长时期的、不屈不挠的斗争。

1840年以来,亡国灭种的?;恢蓖沧徘旯殴?。

在中华民族危难之际,一代民族精英觉醒:魏源等的“师夷之长技以制夷”;洪秀全领导的反清农民起义;康有为、梁启超的“变法图强”;孙中山的国民革命。

正是他们在民族生死存亡的紧要关头,挺身而出,为反对外来侵略,争取民族独立和解放,同仇敌忾,英勇奋斗,前赴后继,拼搏不息,谱写了中国近代史上可歌可泣的悲壮篇章。

1851年,洪秀全领导号召农民在金田宣布起义,建号“太平天国”。

1853年春,太平军占领南京,把南京改名为天京,定为都城,正式建立农民政权,同清朝对峙。

1856年,太平军摧毁江南大营,解除了天京之围。

太平天国在军事上达到了全盛时期。

1864年夏,洪秀全病逝。

不久,天京沦陷,太平天国运动失败。

1856年,英国提出修改中英《南京条约》,但遭清政府的拒绝.英国借此挑起了第二次鸦片战争,这次英法联军出兵侵略中国,美俄是帮凶.虽然第二次鸦片战争与鸦片无关,但其实质与鸦片战争一样,因此叫第二次鸦片战争. 第二次鸦片战争中国战败后,清朝廷被迫于1858年先后与俄(6月13日)、美(6月18日)、英(6月26日)、法(6月27日)签订《天津条约》,与沙俄签订《瑷珲条约》。

1860年,英法联军再度攻占天津,一路烧杀抢劫,咸丰帝逃往承德避暑山庄,让他的弟弟恭亲王奕欣担任议和大臣,留守北京。

接着英法联军洗劫并焚毁了北京西郊举世闻名的皇家园林圆明园,占领了北京。

并强迫清政府签定《北京条约》。

19世纪60—90年代,洋务运动,以奕?为首(曾国藩、张之洞等)。

发展中国军事、民用、教育等,中国资产阶级产生并且有所发展。

创办首个(陆续多批)近代企业 1883—1885年,中法战争,签定《中法新约》,标志着中国西南的门户被打开了。

1894年,甲午中日战争中,中国失败.1895年,《马关条约》的签订,大大加深了中国社会的半殖民地化。

1900年,帝国主义国家为了镇压义和团起义,维护在中国的利益,发动八国联军侵华战争.1901年,《辛丑条约》的签订,标志着中国半殖民地半封建社会的形成。

1911年孙中山领导的资产阶级民主革命——辛亥革命,是中国历史上第一次反帝反封建的资产阶级民主革命,推翻了清王朝的统治,结束了在中国延续两千多年的君主制度,建立了资产阶级民主共和国。

它使民主共和的观念深入人心,沉痛地打击了帝国主义的殖民统治。

但因为政治上的软弱,辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取。

中国人民为反...

中国古代教育史

zhongguo jiaoyushi(xueke) 中国教育史(学科) history of Chinese education(science) 教育科学的一个分支学科。

研究中国自古至今教育的发生发展和变化的历史规律,一般按中国历史的发展阶段,又划分为中国古代教育史中国近代教育史、中国现代教育史三大部分。

古代部分从中国原始氏族公社时期到清朝中叶为止,其中包括几千年有文字记载的历史。

近代部分从鸦片战争(1840)到“五四”运动前夕(1919)为止。

现代部分从“五四”运动到中华人民共和国成立前为止。

中华人民共和国成立以后为当代部分。

沿革 中国历史悠久,文化教育方面的遗产特别丰富;所以中国无论在教育制度、教育思想和选拔人才制度等方面都积累了极为丰富的资料和经验,对上述这些丰富的遗产,历代教育家和思想家虽然也曾进行过探讨和研究,但是中国教育史成为一个独立的学科还是20世纪20年代以后的事。

从清朝末年开办的师范学堂到中华民国初期的师范学校,都曾开设教育课程,其中包括中国教育史的内容。

以后,随着中国教育史研究的开展,才陆续有中国教育史专著问世,从20~30年代先后出版了60部以上。

如陈青之的《中国教育史》和陈东原的《中国教育史》等。

中华人民共和国成立以来,在中国教育史的研究上做出了不少成绩:①编辑出版了一批资料,包括中国古代教育史资料,中国新民主主义革命时期革命根据地教育经验选集和教育家语录、文选、文集等。

②编写和出版了一批教科书和专著,如中国古代教育史中国近代教育史、中国现代教育史、中国近代教育大事记、中国书院制度等。

对孔丘、朱熹、蔡元培等教育家的教育思想和太平天国的教育进行了专题研究,发表了大量的学术论文。

研究对象 主要是研究中国各个历史阶段的教育制度和教育思想。

教育制度史注重研究各级各类学校的产生、发展和衰亡的规律;探讨各种类型学校的特点和经验。

教育思想史着重研究一些重要的、有深远影响的教育家的教育思想(包括教育目的、教育内容和教育原则方法等,并给予历史唯物主义的评价);同时注意探讨各个教育家之间在思想上的批判继承和发展的关系此外,中国在社会教育、家庭教育和科技教育等方面也有悠久的历史和传统,也属于中国教育史学科研究的范围。

在中国教育制度发展史上,以中国古代的太学为例,它不仅为历代封建王朝培养了大批人才,推动了学术的发展,并且对其他国家也产生过积极的影响。

在唐朝,中国曾以高度发达的文化吸引了朝鲜、日本等国的大批学生前来中国留学。

中国古代书院也具有很大的特色,它注重学生的自学和讨论,有成套的规章制度,有多种多样的分科和独特的学风。

它不仅培养了一批有用的人才,而且对当时的学术、学派的发展和形成,甚至对当时的政治和社会风尚都发生过重要影响。

在中国教育思想发展史上,更是名师辈出。

从古代的孔丘墨翟孟轲荀况、王充、韩愈朱熹,到近代和现代的蔡元培、杨贤江、徐特立、陶行知等都是其中的佼佼者。

在古代,不仅有《论语》《孟子》荀子等蕴藏着丰富教育资料的典籍,而且还有像学记这样精深的教育专著古代教育家们还概括了“教学相长”,“启发诱导”,“因材施教”,“循序渐进”, “温故知新”,“言行一致”,“改过迁善”等一系列的教育、教学原则与方法。

这些都是中国教育思想遗产中的瑰宝。

到了近现代,中国曾积极向外国学习,在教育制度上学过日本、德国、美国。

中华人民共和国成立以后又向苏联学习过。

在教学内容方面也曾引进西方的政治社会学说和自然科学技术作为各级各类学校的课程。

在向外国学习的过程中,走过了一些曲折的道路,其中有经验也有教训,最大的教训是在吸取时没有注意结合中国的实际加以分析、鉴别,忽视了中国的特点。

这些经验和教训,对中国教育史研究来说都是一笔财富。

中国共产党在领导新民主主义革命的实践中,创立了以共产主义思想为指导的,民族的、科学的、大众的新教育。

这是马克思主义教育基本原理与中国革命具体实践相结合的产物。

它的经验是丰富的,在教育方针学制、课程和教育方法上都有很多创造,需要认真地研究和总结。

今后中国教育史研究的发展趋势是:①加强断代史的研究,如先秦教育史的研究、宋教育史的研究等。

②对著名教育家思想的全面、系统的研究,如孔丘教育思想研究、蔡元培教育思想研究等。

③加强专题教育史的研究,如师范教育史高等教育史少数民族教育史地方教育史的研究等等。

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