5分快3

素质教育
全面发展

学前教育指导纲要

学前教育指导纲要

幼儿园教育指导纲要反思

自新《纲要》颁布以来,我园组织全体教师深入学习内容,领会内涵,在理论上先武装自己。

世界在变革,教育也在变革,要抢占竞争的制高点,人才、信息、创新是关键。

这是社会经济发展的规律,教育的规律也同样如此。

这就要求幼儿教师要博览、勤思、以敏锐的眼光捕捉和教育相关的各种信息,宏观上要关注社会发展的形势,把握中外幼儿教育改革的动态和新思路。

新《纲要》中阐明了提高教师素质是实现学前教育发展目标的关键,是推行素质教育的关键。

它提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,由传统的教授型、说教者转化为幼儿的倾听者、伙伴、向导、活动材料的提供者、观察者、时间的反思者。

我们要善于研究幼儿动态的学习过程,把握好师生互动的内涵。

教育过程是一个动态的师生互动过程。

教师在理论上接受了新观念,但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响,全副精力集中在如何完成自己的预定目标,而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。

只有通过教师的自我认识、自我教育,使儿童观、教育观内化、自觉化,才能实现教师的自我调整、自我完善、自我发展。

处理好幼儿自主与规范的关系始终是教师在实践中首要把握的难题。

如何解决这个困惑我认为只有教师启发引导,引起幼儿的自主活动,才能激发起幼儿的内在动力,使其在积极活动中发展主动性。

一、 教育要回归生活 我们在改变以往教学中重知识技能的传授轻幼儿自主意识和创造力的培养,活动形式过于说教、单向传递,忽视幼儿的参与、忽视幼儿的经验和体验的做法,调整组织活动的指导策略。

通过探讨,我们逐步认识到教育要回归生活,不应该片面追求孩子们学得像,而应当引导幼儿大胆地在领悟基础上去创造,以自己的眼光去审美。

通过实践与探索,我在艺术活动中,开始重视幼儿的需要和兴趣,从孩子的需要出发,重视培养幼儿的艺术创造力,仿编歌词、自编打击乐节奏、自由地用绘画、自由地操作、自由地讨论和舞蹈表现对音乐、美术作品的感悟等,从而使教学形式越来越深受孩子们的喜爱。

例如:《秋天》这首歌表演时,当幼儿学会了这首歌,我发现幼儿边唱边做着简单的动作。

这时,我马上鼓励幼儿根据歌词来创编表演动作,我请幼儿想一想,歌词中的树叶是什么样子,谁能用自己的动作将树叶空中飘的样子表现出来,并要和别人的动作想的不一样才好。

结果,小朋友兴趣很高,都想出了各式不同的动作。

虽然有的动作不够美, 但毕竟是小朋友动脑筋的结果,同样也得到了老师的肯定。

然后,我又问幼儿:“当大风天时小树叶又会是什么样子的呢?”幼儿根据自己平日所见,回答十分踊跃,不一会儿,就做出了许多别的样子,创编了新的歌词。

这样一来,幼儿将自己的所想溶入歌中,表演自己编的表演动作,完全是幼儿自主自愿的,课堂气氛十分活跃。

良好的艺术教育环境、充实的艺术教育活动可以使幼儿获得积极的人生经验,对其人格的健全与德、智、体、美和谐发展有着重要意义。

由此可见,游戏活动的生活化再加上老师们有地放矢的鼓励、启发,充分调动了幼儿的积极性,不但激起了幼儿主动学习的愿望,而且培养了幼儿的创造思维能力。

二、游戏要还给孩子 游戏是幼儿园的基本活动,但是在实践中我们可以看到,幼儿游戏的时间是没有保证的,幼儿的课程往往是被割裂的、脱离生活的。

如艺术领域的生活化,生活中的科学,课程的游戏化等等,这样从一个点入手,比较容易操作,但也要容易割裂了各领域之间的有机联系。

新课改把孩子的兴趣和情感放首位,注意到孩子的心理特点,而后才是认知,传统的知识观是一首儿歌会背即完成教育目标,现代知识观是获得知识的过程就是知识,与周围不断建构的过程,强调幼儿园课程的活动性、探究性。

我认为新一代的幼教人应该把游戏还给孩子。

教师必须有一个大的目标框架,根据幼儿的年龄特点、家庭背景等制定一个总目标,在这个目标之下再根据幼儿的兴趣和当时的现状选取一些主题。

我们进行音乐活动时,从开始以至最后的结束部分,材料的选择与规则的制定,往往都是老师在组织,不管幼儿愿不愿意,都要按照老师的要求做。

这样,幼儿容易处于被动地位,活动气氛也会缺乏激情。

如果我们尊重幼儿,让其主动地参与选择音乐活动,在开始及结束部分,让幼儿自己选择喜欢的歌曲、游戏,在每个活动中,让幼儿和老师共同制定活动规则,孩子们自己来评价活动的好坏,那样,幼儿的主动性就能充分调动,教学效果也会更好。

例如:音乐游戏《熊和小孩》:一群小孩在森林里玩耍,突然来了一只大熊。

这时,我问小朋友:“大熊”来了,“小孩”该怎么办呢?小朋友很动脑筋,有的说:“小孩躲起来,就不会被大熊捉住。

”有的说:“小孩站着别动,装成石头,大熊就不会发现”等等。

我对幼儿的各种说法做以总结,游戏规则就按照幼儿的意思来制定。

游戏开始了,一群“小孩”在森林跳舞,突然,“大熊”来了,扮演“小孩”的幼儿有的赶快躲在了椅子后面,有的做成了各种各样的石头,由于是幼儿自己定的玩法,所以大家都一动不动,很遵守...

幼儿园教育指导纲要试行是进行什么依据

幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》,以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求,根据儿童发展的实际需要,制订教育计划和组织教育活动,进一步更新教育观念,提高教育技能。

教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的 通知教基〔2001〕20号各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教委,部属师范大学:为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神,落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,推进幼儿园实施素质教育,全面提高幼儿园教育质量,现将《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)印发给你们,从2001年9月起试行,并就贯彻实施《纲要》的有关问题通知如下:一、《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)制定的,是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。

各地教育行政部门要对《纲要》的实施工作给予充分重视,认真抓好。

要积极利用多种宣传媒介,采取多种形式,广泛、深入地宣传《纲要》,使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导思想和基本要求。

要通过多种形式的学习和培训,认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》,以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求,根据儿童发展的实际需要,制订教育计划和组织教育活动,进一步更新教育观念,提高教育技能。

二、贯彻实施《纲要》,要坚持因地制宜、实事求是的原则,认真制订本地贯彻《纲要》的实施方案。

应从具体情况出发,切忌搞“一刀切”。

各地可采取先试点的方法,对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园,分别提出不同的要求,待取得经验后逐步推开。

三、设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神,改革现行学前教育课程和师资培养方式,并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。

四、各地在实施《纲要》的过程中,要注意不断研究和解决出现的困难和问题,要注意总结积累经验,并及时反映给我部。

1981年颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》同时废止。

教 育 部二○○一年七月二日幼儿园教育指导纲要(试行)

幼儿园教育指导纲要(试行)和上海市学前教育纲要之间的联系与区别 ...

当然两个都要看,呵呵,不过,考题可能会侧重于《幼儿园教育指导》。

因为,我们就是这样子的哟,嘻嘻。

就好比,宪法是所有法的根本一样,其它任何法律都是基于它而制定,对吧!至于《上海学前教育纲要》,我建议你掌握其中具有上海当地特色的东东就成。

最后,祝你学业有成!

如何理解幼儿园教育指导纲要中的教师角色中观察儿童的论述。

请谈谈...

浅谈《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色的定位在传统幼儿教育中,常常听到这样的话:“一、二三,快坐好”、“请你跟我这样做”等等,显示出教师是教育方案的设计者,执行者,是知识、技能的传递者,是幼儿行动的指挥者。

新《幼儿园教育指导纲要》在以人为本思想的指导下,关注幼儿终身发展,要求学会学习,掌握学习方法,自主学习,合作学习,探究学习。

因此,对教师角色进行了重新定位,倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

这种定位使教师由传授者变为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”。

这就要求幼儿教师更新观念,不断地改善自己的知识结构,从观察幼儿、理解幼儿,尊重幼儿入手,促进幼儿的全面发展。

一教师是幼儿活动的支持者教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持,物质上的支持包括创造丰富的物质环境,为幼儿与物质环境互动提供前提和基??;在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们;等等。

心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度,对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励;还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握,对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。

由于幼儿语言水平的限制,幼儿自我表达能力较弱,对其自身状态的把握能力也较差。

所以,在学习的过程中,他们会遇到许多实际问题,需要教师的鼓励。

作为教师,就要像蒙台梭利所说,要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐,观察到幼儿最细微的动作,探知到幼儿最殷切的需要,并支持他们具有积极意义的需求,达到与幼儿间的沟通。

有一次,在区域活动时,我偶然注意到胡晓航小朋友正手里拿着接龙纸板,眼睛却注视着我,并向我投来求助的眼神。

我想他可能是缺乏勇气,需要鼓励。

于是我立刻向他送去一个赞赏的眼神和微笑,并鼓励他,“你能行!”果然,这位幼儿从我的反应中似乎获得了信心,他笑了一下,便十分认真地做起数字接龙来。

不一会儿,胡晓航就接了两条长长的龙,他指给我看时,充满了成功感。

二教师是幼儿活动的合作者教师要成为幼儿学习活动的合作者就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去,共同促进学习活动的不断延伸。

在以往的教学中,幼儿只是接受知识的容器,常常是教师一方对幼儿的强制性灌输,只有教师主动地“教”,而没有幼儿主动地“学”,教师和幼儿不是共同地相互作用,而是主要由教师向幼儿发号施令,幼儿只是被动地执行和服从,大多数活动对幼儿都是单向作用。

所以《幼儿园教育指导纲要》提出,要关注幼儿活动中的表现和反应,敏感地察觉出他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。

要求视“教”为教师与幼儿的合作,而非教师仅凭主观意志,单方面主宰的活动。

视幼儿为平等的合作伙伴,而非被动的接受灌输的容器。

如设计主题活动时,教师不应只考虑自己教什么,怎么教,而是必须深入了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特征等,应随时根据幼儿的反馈调整计划、活动内容以及自己的教育行为,以赢得幼儿积极的配合和响应。

因为每个班级的幼儿有不同的特点,每个主题在探索的过程中幼儿会有产生不同的问题,所以只有针对幼儿的不同特点和发展水平产生的课程才是最有生命力的。

幼儿园指导纲要读后感

教育部于2001年指定并出台新的《幼儿园教育指导纲要》,虽然一直在实践与研究,但是不是很深,通过再次仔细阅读,深有感触..他指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠定阶段,城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础.幼儿园应与家庭.社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造条件.幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.幼儿园应该尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿的个别发展.关于幼儿园教育目标价值取向的问题,我认为,在幼儿阶段动作技能的教育主要是对大小肌肉的锻炼和使其良好的发展,至于掌握比较复杂的动作技能对幼儿来说其实是有一定难度的,所以在动作技能方面的学习上,教师应尽量简单和清楚化,以便幼儿学习。

情感教育,应该加入适当的挫折教育,锻炼幼儿的承受能力,和帮助幼儿心理素质的提高。

而关于行为教育,笔者认为行为其实只是教育的具体表现形式,所以我比较倾向布鲁姆的教育目标分类法即认知领域情感领域,动作技能领域。

只是教育理念应该与社会的实际情况结合起来,将布鲁姆的教育目标分类学良好的运用到现代幼儿的教育中。

而且将其具体和简单化,使家长可以理解的更透彻。

更好的体现家长的价值取向。

家长的职业也是决定价值取向的重要因素之一,特别是本身是教师的幼儿家长,由于长期与孩子,与教育打交道,所以他们的价值取向应该有所不同。

而作为农民的幼儿家长,由于周围环境和社会地位的不同,他们的价值取向也应有所不同。

居住地是对周围环境的重要诠释,而文化程度本身就显示了人的社会阅历。

同时,家长的收入应该对教育目标的价值取向也有一定的影响,收入越多,往往在孩子身上花的钱也相应会多。

除此之外,应该说越年轻的家长越追求进步,越懂得怎样的教育才是最好的教育。

笔者了解到对于此项研究,我国学者只对西北农村做了相关研究,但是幼儿教育不仅仅是存在农村与城市的差别。

各类教育机构,各种周边环境都影响着幼儿教育以及幼儿园的教育目标,家长本身的价值取向也是决定幼儿教育发展与否的重要因素。

大多数家长还是认为学前教育是孩子成才的重要阶段。

而对幼儿园的选择在很大程度上影响着孩子的未来。

而教育目标的确定已经基本上确定了幼儿园的教育模式和发展方向。

家长对幼儿园的选择也可以体现家长的价值取向。

@_@我是分割线@_@事实上,纲要与其他有关幼教的行政法规一起构成一个受共同原则指导的,具有内在协调一致的层次不同的幼教法规体系,共同推动我国幼教的法制化科学化和人性化进程,促进幼教朝更加健康正确的方向前进.纲要鲜明的体现着国家的意志。

幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。

“全面”,指体、智、德、美发展的整体性,缺一不可;“和谐”,指体、智、德、美的有机性,不可分割。

说明在实施幼儿教育目标的教育过程中,“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。

单从幼儿心理发展讲,例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养,也是一个诸要素有机结合体;只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中,才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。

总之,“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求,既是出发点,也是归宿。

教育目标对幼儿园来说,是实施教育活动的工作目标;对幼儿来说,是成长过程的发展目标。

“面向全体幼儿”,是实施教育目标的立足点,也是我国幼儿教育的优良传统。

有些教师把它与强调“因材施教”对立起来,是片面的。

其实,这是一个问题的两个方面:“面向全体”是强调共性要求,让每个幼儿都得到发展;“因材施教”则是强调关注个性特点,让每个个体在各自不同的水平上发展。

因为每个幼儿都是独立的个体,其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同,不可避免地存在差异,呈现着个体发展特点;集体中的每个幼儿又都在不断发展着,共性与个性总是处在对立统一之中。

由此,要求教师在实施教育活动中,既要“面向全体幼儿”,又要“因材施教”,注重每个幼儿的“个性发展”。

只有面向全体,才能保证每个幼儿的发展;只有因材施教,才能促进幼儿个性发展。

也只有二者统一,才能培养出多样性人才,适应社会的不同需求。

总之,幼儿教育只有根据幼儿教育的启蒙性质,社会发展的客观要求以及幼儿身心发展规律及其需求来进行。

才能使幼儿教育有一个稳步的发展,才能促进幼儿的茁壮成长。

不管是家长还是社会以及幼儿园老师,都不能将自己的主观思想强加于幼儿以及幼儿教育身

如何理解《幼儿园教育指导纲要》中的教师角色中对观察儿童的论述

幼儿园,旧称蒙养园、幼稚园,为一种学前教育,用于对幼儿集中进行保育和教育,通常接纳三至六周岁的幼儿。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约,让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

可以说幼儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅学到知识,而且可以从小接触集体生活。

幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。

其教育课程没有明显的区分,大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。

各个领域相互融合,决定教学内容

《幼儿园教育指导纲要》的版本哪个是最新的,为什么这么多不同版本...

我也在思考这个问题,我搜集的,你参考一下吧幼儿园教育指导纲要 教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的 通知 教基〔2001〕20号 各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教委,部属师范大学: 为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神,落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,推进幼儿园实施素质教育,全面提高幼儿园教育质量,现将《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)印发给你们,从2001年9月起试行,并就贯彻实施《纲要》的有关问题通知如下: 一、《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)制定的,是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。

各地教育行政部门要对《纲要》的实施工作给予充分重视,认真抓好。

要积极利用多种宣传媒介,采取多种形式,广泛、深入地宣传《纲要》,使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导思想和基本要求。

要通过多种形式的学习和培训,认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》,以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求,根据儿童发展的实际需要,制订教育计划和组织教育活动,进一步更新教育观念,提高教育技能。

二、贯彻实施《纲要》,要坚持因地制宜、实事求是的原则,认真制订本地贯彻《纲要》的实施方案。

应从具体情况出发,切忌搞“一刀切”。

各地可采取先试点的方法,对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园,分别提出不同的要求,待取得经验后逐步推开。

三、设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神,改革现行学前教育课程和师资培养方式,并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。

四、各地在实施《纲要》的过程中,要注意不断研究和解决出现的困难和问题,要注意总结积累经验,并及时反映给我部。

1981年颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》同时废止。

教 育 部 二○○一年七月二日 幼儿园教育指导纲要(试行) 编辑本段第一部分 总 则 一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》,指导幼儿园深入实施素质教育,特制定本纲要。

二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。

三、幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。

编辑本段第二部分 教育内容与要求 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其它不同的划分。

各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

一、健康 (一)目标 1. 身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快; 2. 生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力; 3. 知道必要的安全保健常识,学习?;ぷ约?; 4. 喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。

(二)内容与要求 1. 建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。

2. 与家长配合,根据幼儿的需要建立科学的生活常规。

培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生,注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我?;ひ馐逗湍芰?。

5. 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。

6. 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。

7. 在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

(三)指导要点 1. 幼儿园必须把?;び锥纳痛俳锥慕】捣旁诠ぷ鞯氖孜?。

树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。

2. 既要高度重视和满足幼儿受?;?、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度?;ず桶齑?,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

3. 健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律,严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

4. 培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。

二、语言 (一)目标 1. 乐意与人交谈,讲话礼貌; 2. 注意倾听对方讲话,能理解日常用语;...

国家中长期教育改革和发展规划纲要中关于学前教育的目标及政策有哪...

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)任务分工一、发展任务(一)学前教育1、积极发展学前教育,把学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。

2、建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。

3、加大政府投入,完善成本合理分?;?,对家庭经济困难幼儿园给予补助。

4、完善幼儿园收费管理办法。

5、加强学前教育管理,规范办园行为。

制定学前教育办园标准,建立幼儿园准入制度。

6、严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质,依法落实幼儿教师地位和待遇。

7、努力提高农村学前教育普及程度。

着力保证留守儿童入园。

采取多种形式扩大农村学前教育资源,改扩建、新建幼儿园,充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)。

发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。

支持贫困地区发展学前教育。

二、体制改革(九)人才培养体制改革73、推进课程改革,加强教材建设,建立健全教材质量监管制度。

深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容,形成更新教学内容的机制。

(十二)办学体制改革98、改进非义务教育公共服务提供方式,完善优惠政策,鼓励公平竞争,引导社会资金以多种方式进入教育领域。

99、大力支持民办教育。

各级政府要把发展民办教育作为重要工作职责,鼓励出资、捐资办学,促进社会力量以独立举办、共同举办等多种形式兴办教育。

清理并纠正对民办学校的各类其实政策。

制定完善促进民办教育发展的优惠政策。

103、健全公共财政对民办教育的扶持政策。

政府委托民办学校承担有关教育和培训任务,拨付相应教育经费。

县级以上人民政府可以根据本行政区域的具体情况设立专项资金,用于资助民办学校。

三、保障措施(十五)加强教师队伍建设138、制定幼儿园教师配备标准。

(十六)保障经费投入141、充分调动全社会办教育积极性,扩大社会资源进入教育途径,多渠道增加教育投入。

144、非义务教育实行以政府投入为主、受教育者合理分担、其他多种渠道筹措经费的投入机制。

学前教育建立政府投入、社会举办者投入、家庭合理负担的投入机制。

146、健全国家资助政策体系。

各地根据学前教育普及程度和发展情况,逐步对农村家庭经济困难和城镇低保家庭子女接受学前教育予以资助。

(十八)推进依法治教。

158、完善督导制度和监督问责机制。

加强义务教育督导检查,开展学前教育和高中阶段教育督导检查。

四、重大项目和改革试点(二十)组织实施重大项目。

172、推进农村学前教育。

支持办好现有的乡镇和农村幼儿园;重点支持中西部贫困地区充分利用中小学富余校舍和社会资源,改扩建或新建乡镇和村幼儿园。

国家关于学前教育的政策与动向摘要(2010-11-06 22:37:37) 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第二章 战略目标和战略主题实现更高水平的普及教育。

基本普及学前教育第三章 学前教育(五)基本普及学前教育。

学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。

遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长。

积极发展学前教育,到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。

重视0至3岁婴幼儿教育。

(六)明确政府职责。

把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。

建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。

大力发展公办幼儿园,积极扶持民办幼儿园。

加大政府投入,完善成本合理分?;?,对家庭经济困难幼儿入园给予补助。

加强学前教育管理,规范办园行为。

制定学前教育办园标准,建立幼儿园准入制度。

完善幼儿园收费管理办法。

严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质,依法落实幼儿教师地位和待遇。

教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理,相关部门履行各自职责,充分调动各方面力量发展学前教育。

(七)重点发展农村学前教育。

努力提高农村学前教育普及程度。

着力保证留守儿童入园。

采取多种形式扩大农村学前教育资源,改扩建、新建幼儿园,充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)。

发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。

支持贫困地区发展学前教育。

第九章 民族教育 全面加强学前双语教育。

第十章 特殊教育 因地制宜发展残疾儿童学前教育。

第十八章 保障经费投入(五十六)加大教育投入。

(五十七)完善投入机制。

非义务教育实行以政府投入为主、受教育者合理分担、其他多种渠道筹措经费的投入机制。

学前教育建立政府投入、社会举办者投入、家庭合理负担的投入机制。

普通高中实行以财政投入为主,其他渠道筹措经费为辅的机制。

健全国家资助政策体系。

各地根据学前教育普及程度和发展情况,逐步对农村家庭经济困难和城镇低保家庭子女接受学前教育予以资助。

第二十章 推进依法治教根据经济社会发展和教育改革的需要,修订教育法、职业教育法、高等教育法、学位条例、教师法、民办教育促进法,制定有关考试、学校、终身学习、学前教育、家庭教育等法...

【幼儿园教育活动过程】【幼儿园教育指导纲要(试行)】在幼儿园教...

英语:preschool education 学前教育是一门综合性非常强的学科。

要进入学前儿童教育的领域,你必须经历书本和实践的双重历练,技术与艺术的双重修习,思想和体验的双重积淀。

你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖,再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念,从而进入一个更为具体的层次,学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育,你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。

如果你希望将来成为一个幼教机构的管理者,或者课程研发人员,也有相应的选修课程来支持你。

在理论学习的同时,我们非常重视实践性教学,从艺术实践到科研方法的训练,从教学实习到科研实习,都有着较为严谨和完善的管理。

学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力,使他们更加聪明,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

学前智育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。

儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。

学前智育是一个多方面的培养过程,包括对儿童观察力的培养,想象力的培养,思维力和记忆力的培养,语言表达力和创造力的培养,学习兴趣和求知欲的培养等。

这些方面是相互依赖而又相互制约的,在整个学前智育过程中缺一不可。

学前教育是就业率排名最高的专业之一,目前几乎是供不应求,很多幼儿园都需要提前下“定单”。

因为目前的社会不是缺少幼儿教师,而是缺少高文化高素质的幼儿教师,这样的教师,不仅要拥有一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧,以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。

如果你愿意让你的一生都伴随着幼小的孩子的笑声,如果你愿意让你的一生都充满着无数次激动人心的成长,如果你真的愿意来做一做这样生动的“学问”,那么就义无返顾地走过来吧。

主要的学前教育研究者包括,杜威、蒙太梭利、瑞 中国的研究者主要有 ;陶行知,陈鹤琴等 学前教育是不是学得越多越好?部分专家认为,学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价,得不偿失,教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。

山东省幼教专家董旭花说,幼儿园应该开展哪些教学活动,《幼儿园教育指导纲要(试行)》已经作出了明确表述:幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展。

如果按照纲要开展教学活动,幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光。

但记者调查了解到,几乎每一家幼儿园都在“超纲”教学。

记者在济南几家幼儿园了解到,凡是受家长欢迎、生源足的幼儿园都是开设课程多的幼儿园。

针对幼儿园教育小学化现象,有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。

青岛市教育局前不久对幼教机构办学行为进行了规范,禁止进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。

青岛市教育局基教处李世霞接受采访时认为,在幼儿园阶段,能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。

幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养,而不是以知识学习为主。

有专家认为,接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识,所以他们对小学老师讲的课根本听不进去,上课时对重复学习不感兴趣,常??〔?、做小动作。

这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成,对其以后的学习和将来的发展会带来不利的影响。

董旭花认为,以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法,完全是本末倒置。

学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展,养成良好的行为习惯,发展其社会适应力。

当前一些幼儿园的超前教育虽然能使孩子学会不少知识和技能,但有的却忽视了孩子情感、社会性以及长远的发展,得不偿失。

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